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河南22选五开奖结果:2018年01月25日心理学专业统考试题(第 1 套 - 综合)

河南快3开奖结果今天 www.r7bhd.cn 2018-1-25 17:53| 发布者: 本站编辑| 查看数: 565| 评论数: 0

摘要:
■ 综合题

1. 什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。
【答案要点】
(1)知觉的定义:知觉

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■ 综合题

1. 什么是知觉?知觉的对象与背景的关系怎样?请列举日常生活现象说明对象与背景的关系。
【答案要点】
(1)知觉的定义:知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息整合后的反映。
(2)知觉的对象和背景有如下关系:①人对知觉对象与背景的反映效果是有区别的。知觉对象的形象较为鲜明,轮廓较为清楚,结构也较为完整;作为知觉背景的事物形象则较为模糊不清,结构也不确定,似乎在知觉对象的后面。②对象与背景可以相互转化。当注意指向某种事物的时候,这种事物便成为知觉的对象,而其他事物便成为知觉的背景。知觉对象与背景不是固定不变的,当注意从一个对象转向另一个对象时,原来的知觉对象就成为背景,而原来的背景便成为知觉的对象。它们可以相互转换。③对象与背景不仅可以互相转化,而且互相依赖。人们知觉某一对象,不仅取决于对象本身的特点,而且受对象所处空间背景和时间背景的影响;在不同背景下,人们对阿一对象的知觉可能是不同的。因此,准确地说,人们的知觉是由对象及其背景的相互关系来决定的。
(3)对象与背景的关系的举例说明:在现场看足球比赛时,身边的人的谈话和加油声都是背景,当比赛不激烈,看比赛者被身边人的谈话所吸引时,身边的人的谈话就变成了知觉对象,比赛就变成了背景。

2. 试述工作记忆的模型。
【答案要点】
      短时记忆中操作性的、正在工作的、活动着的记忆被称为工作记忆。Badde1ey和他的同事提出工作记忆的三个成分:
      (1)语音环:这一资源保持和处理基于言语的信息。语音环路和短时记忆大部分是重叠的。当重复一个电话号码时,是通过让它在脑中回荡来“听”它,这时我们就是在使用语音环。
      (2)视空处理器:这一资源对视觉和信息执行着像语音环路一类的功能。例如,让你回答心理学课堂教室有多少张桌子,你可能会使用视空处理器形成教室的心理图像,然后从图像中估计桌子的数量。
      (3)中央执行系统:这一资源控制注意和协调来自语音环及视空处理器的信息。任何时候执行一个需要心理过程联合的任务,都将依赖于重要执行系统的功能把心理资源分配到任务的不同方面。我们可以将工作记忆理解为对必要成分的短时的、特殊的聚焦。工作记忆有助于我们保持心理上的现在,它为新的事件设置背景,将分离的情节连接起来成为一个连贯的故事。它使我们保持和不断更新我们对变化情景的表征。工作记忆还起着信息进入长时记忆的导管作用。由于与长时记忆中已经储存的信息发生了意义上的联系,编码后的信息进入了长时记忆,必要时还能将储存在长时记忆中的信息提取出来解决面临的问题。也有人认为,工作记忆是人在当前一刻的意识状态。

3. 皮亚杰怎样解释道德判断的发展阶段?
【答案要点】皮亚杰认为,儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。根据儿童对规则的理解和使用,对过失与说谎的认识和对公正的认识的考查与研究,把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段:第一阶段:前道德阶段(出生~3岁)。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期,他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则,按照自己的想象去对待规则。他们的行动易冲动,感情泛化,行为直接受行动的结果所支配,道德认知不守恒。第二阶段:他律道德阶段或道德实在论阶段(3~7岁)。这是比较低级的道德思维阶段,具有以下几个特点:
       (1)认为规则是绝对的、固定不变的,是由权威给予的,而不能理解规则可以经过集体的协商来制定或改变;
       (2)在评定是非时总是持极端态度,非好即坏;
       (3)判断一个行为的好坏,是根据行为的后果而不是根据行为的动机;
       (4)内在的公正,认为惩罚是天意,违反了规则就一定会受惩罚,而不管是否有人发现;
       (5)单方面遵守权威,有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第三阶段:自律道德或道德主观论阶段。皮亚杰认为儿童大约在7~12岁期间进入道德主观论阶段,这个阶段的道德具有以下几个特点:
       (1)儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的,因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当做存在于自身之外的强加的东西。
       (2)判断行为时,不只是考虑行为的后果,还考虑行为的动机。
       (3)与权威和同伴处于相互尊重的关系,儿童能较高地评价自己的观点和能力,并能较现实地判断他人。
       (4)能把自己置于别人的地位,判断不再绝对化,看到可能存在的几种观点。
       (5)提出的惩罚较温和,更为直接地针对所犯的错误,带有补偿性,而且把错误看做是对过失者的一种教训。达到自律性道德阶段的儿童,在游戏时不再受年长者的约束,能与同年龄儿童平等地参加游戏,彼此明白自己的立场与对方的立场,共同制定规则,遵守规则,独立举行游戏比赛。皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是目定不变的,儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德阶段的儿童是根据外在的道德法则进行判断,他们只注意行动的外部结果,不考虑行为的动机,他们的是非标准取决于是否服从别人的命令或规定。这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断。后期儿童的道德判断已能从客观动机出发,用平等或不平等、公道或不公道等新的标准来判断是非,这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断,属于自律水平的道德。皮亚杰认为只有达到了这个水平,儿童才算有了真正的道德。按皮亚杰的观点,儿童道德认识的发展主要受到儿童认知发展的水平和儿童与其他人的交往的影响。儿童道德认知的发展与儿童认知能力的发展是相对应、相平行的。在认知上处于感知运动阶段的儿童,在道德上都相应处于前道德阶段,同时前道德阶段包括了2~3岁的处于前运算认知阶段的儿童;在认知上处于前运算认知阶段的2~7岁儿童,在道德上都处于他律道德阶段;而在认知上处于具体运算阶段的儿童,在道德上多处于自律道德阶段。所以皮亚杰说,道德上的他律阶段与自律阶段间的差别,就相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。皮亚杰的这个观点受到了有关实验的支持,有人发现守恒程度低的儿童在道德判断上也是低水平的,同时指出,道德要领和伦理价值观的教学和纯认知的教学一样,需要与儿童按照他现有的认知结构加以同化的东西相适合。

4. 试设计实验研究诵读次数(1、3、6、9遍)对无意义单词记忆效果的影响。
【答案要点】
       (1)研究的题目:诵读次数对无意义单词记忆效果的影响。
       (2)自变量:诵读次数,分别为1遍、3遍、6遍和9遍。
       (3)因变量的操作定义和水平:记忆效果,每个自变量水平上呈现30个无意义音节,在诵读后,让被试进行自由回忆,回忆的正确百分率可以作为因变量的操作定义。每个无意义音节由三个字母组成。
       (4)无关变量的控制:本实验除了诵读次数意外,要保持其他实验条件恒定,控制好额外变量。如,无意义音节一定要保证无意义、无意义音节呈现的方式、大小要保持一致,被试的记忆力和外语水平相近、指导语控制一致。
       (5)被试的取样与分配:选取30名视力良好的被试,可以选择30名高中生,男女被试人数相等。这些被试要参加1、3、6、9遍所有水平的处理。
       (6)实验的过程(如下图):

本题30个被试要参加所有水平的处理,为了避免实验顺序的影响,我们采用拉丁方的方法平衡实验顺序,因此是重复测量的拉丁方设计。实验开始前,先进行练习让被试熟悉实验任务。正式实验时,主试用电脑给被试呈现无意义音节,共呈现四组,每组20个单词,分别要被试诵读1、3、6、9遍,诵读完后,让被试进行自由回忆,并记录,计算出每组的自由回忆正确率。四组单词以拉丁方的顺序呈现。
       (7)数据的统计与分析:用拉丁方的方差分析方法处理结果。
       (8)实验评价:拉丁方是一个完全符合平衡设计要求的系统,因为每一种实验处理都会在序列的所有阶段出现(即表中每一列都出现),而且每一种实验处理在其他实验处理之前和之后出现的频率都相同。较好地控制了成熟、历史和测验对实验结果的影响。

5. 详述内隐记忆与外显记忆的区别。
【答案要点】内隐记忆和外显记忆之间有许多不同之处,具体体现在以下几个方面:
      (1)加工深度的影响因素不同。在一项研究中,先将被试分成四组,被试都看同一张单词表,但分别完成四种不同的实验任务:
      ①评定对单词的喜爱程度,不要求记忆;
      ②评定时单词的喜爱程度并记忆;
      ③检索包含某个特定字母的单词,不要求记忆;
      ④检索包含某个特定字母的单词并进行记忆。显然,单词喜好度的评定和字母检索作业相比,要求被试对项目有更深层次的加工。实验最后要求有识记任务的被试组以每个词的前三个字母为提示,再认出刚才学过的词,目的在于测验被试的外显记忆;而对没有识记任务的被试则要求以每个词的前三个字母为提示写出其第一令想刭的词,目的在于测验被试的内隐记忆成绩。结果发现,被试的内隐记忆并未受到作业任务类型的影响.而外显记忆则明显受到了影响。
      (2)保持时间不同。在外显记忆的研究中人们都发现回忆量会随着学习和测验之间时间间隔的延长而逐渐减少。但是,内隐记忆在这方面则表现出完全不同的特点:图尔文等人在一项研究中利用再认作业和词干补笔作业对外显记忆和内隐记忆的保持特点进行了对比研究。词干补笔作业是一种用来测量内隐记忆的方法,通常包括两个阶段:
      ①学习阶段,要求被试学习一些项目,如“cognition”。
      ②在测验阶段,不要求被试回忆刚才学过的项目,而是给出学过项目的词干,如“cog”,并要求被试用心里想到的第一词来完成填空,然后观察被试在学习阶段获得的信息是否会影响这一作业的成绩。结果发现,在一周之后,被试的再认成绩出现了显著的下降,而词干补笔的作业成绩前后没有显著的变化,这表明内隐记忆能够保持较长的时间。
      (3)记忆负荷量的变化产生的影响不同。记忆的项目越多,越不容易记住,这是记忆的一种普遍现象。但是研究表明,这一规律仅适用于外显记忆,内隐记忆则不然。罗德格等人研究了记忆负荷量对内隐记忆和外显记忆的不同影响。结果发现,用再认作业测量的外显记忆成绩随着所学词汇数目的增加而逐渐下降,而用知觉辨认测量的内隐记忆成绩并没有受到词汇数目增加的影响。
      (4)呈现方式的影响不同。加考比等在研究中发现,以听觉形式呈现的刺激在以视觉形式进行测验时,这种感觉通道的改变会严重影响内隐记忆的作业成绩,而对外显记忆的效果没有影响。
      (5)干扰因素的影响不同。外显记忆很容易受到其他无关信息的干扰,前摄抑制和倒摄抑制现象的存在很好地说明了这点。但是,内隐记忆的情况则有所不同。通过词干补笔作业来测量内隐记忆的成绩。结果发现,干扰词对外显记忆的成绩影响较大,而很少影响内隐记忆的成绩。内隐记忆的研究不仅扩充、丰富了记忆研究的方法、技术和内容,而且使我们对人类记忆的本质有了更加深入的认识。

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